비판적 사고를 위한 본질적 질문 중심의 고등학교 독서 수업 개발
- 발행기관 한동대학교 교육대학원
- 지도교수 이현민
- 발행년도 2022
- 학위수여년월 2022. 8
- 학위명 석사
- 학과 및 전공 교육대학원 교육방법및교육과정법
- 세부분야 해당없음
- 원문페이지 ix, 106
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/handong/200000647660
- UCI I804:47030-200000647660
- 본문언어 한국어
- 저작권 한동대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
초록/요약
어떤 사람을 만나느냐가 인생의 변곡점이 되는 순간이 있다. 어떤 질문을 만나느냐도 그와 같이 인생의 중요한 변곡점이 될 수 있으므로 학생들에게 좋은 질문을 만나게 하는 것은 교사의 책임이다. 그런데 지식보다 역량이 강조되는 21세기의 학생들을 가르치는 교사에게 요구되는 보다 더 중요한 책임은 학생 스스로 자신의 앎과 삶을 바탕으로 질문을 생성할 수 있는 역량을 길러주는 것이다. 이를 위해 먼저 질문을 만드는 과정 자체를 학습하게 함으로써, 단순히 내용을 확인하고 이해하는 수준의 질문이 아니라 보다 본질적인 질문을 생성할 수 있도록 이끌어야 한다. 비판적 사고는 분석적 사고, 추론적 사고(또는 논증적 사고), 종합적 사고, 대안적 사고가 유기적으로 작동하는 고등 사고 능력으로, 비판적으로 사고한다는 것은 쉽게 말해 제대로 이해하고 제대로 평가하는 사고라 할 수 있다. 학생들이 분석하고 추론하고 종합한 것을 바탕으로 대안적으로 사고할 수 있도록, 즉 비판적 사고를 함양할 수 있도록 제대로 이해하고 제대로 평가할 수 있는지 알아보기 위하여 질문을 매개로 수업을 진행하였다. 이때 질문은 단순히 내용을 인지하고 이해하는 정도의 수준을 넘어 지속적인 탐구로 이끌어 사고의 폭을 확장하는 데 도움이 되는 질문, 즉 본질적 질문을 생성할 수 있도록 하는 것이 중요하다. 이를 위해 본질적 질문을 만들어 보는 과정을 학습하는 본질적 질문 중심 수업 모형을 개발하여 고등학교 독서 수업에 적용하였다. 이와 같이 본 연구에서는 본질적 질문을 만들어가는 과정 자체를 학습하는 본질적 질문 중심 수업이 학생들의 비판적 사고에 영향을 미치는지 분석하였다. 먼저 읽기 단계에 따른 질문(읽기 전 질문-읽는 중 질문-읽은 후 질문)을 만들어 가며 본문을 깊이 있게 읽고 내용을 이해하도록 하였으며, 자신이 만든 질문들을 질문의 수준 및 유형에 따라 분류해 보는 활동을 통해 자신의 질문 습관을 파악해 보게 하였다. 단순히 내용을 확인하는 인지 유형의 질문만 반복된다면 이를 다양한 유형으로 수정해보도록 함으로써 사고를 확장하게 하였고, 이후 모둠원들과 질문을 나누는 과정을 통해 자신의 질문을 보완하여 최종적으로 하나의 본질적 질문을 완성하게 함으로써 본질적 질문을 만들어가는 과정 자체를 학습하게 하였다. 자신이 생성한 본질적 질문에 스스로 답을 써보는 과정에서 질문의 오류를 발견하게 되면 스스로 질문을 재수정해보게 하였다. 아울러 수업 시간에 만든 자신의 본질적 질문에 대해 수업이 끝난 후에도 계속해서 생각하고 수정하고 보완해 가도록 안내하였다. 이후 비판적 사고 성향 검사를 실시하고 수업 피드백을 체크 리스트 형식과 2~3문장의 수업 소감문으로 받았는데, 이를 통해 도출된 연구 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 학생들은 읽기 단계에 따른 질문(읽기 전 질문-읽는 중 질문-읽은 후 질문)을 만들고 그것을 분류해 보는 과정을 통해 자신의 질문 습관을 확인하고 점검함으로써 자신의 질문에서 보완해야 할 점을 스스로 발견할 수 있었다. 자신의 현재 상태를 객관적으로 아는 것은 변화의 시작이며, 성장의 출발점이 된다. 둘째, 학생들은 자신의 질문 습관을 객관적으로 파악함으로써 단순히 의문 형식을 띄기만 한 질문이 아니라 보다 다양하고 의미 있는 질문을 만드는 것의 중요성을 인식하게 되었다. 질문에도 다양한 수준과 유형이 있음을 알고 질문을 다양하게 생성해 보는 활동은 학생들의 사고를 확장하는 데 도움이 되었다. 셋째, 학생들은 자신이 만든 여러 개의 질문을 종합하여 하나의 본질적 질문을 완성하였다. 이 과정에서 모둠원들과 질문을 나누고 또 스스로 그 답을 적어보는 활동을 통해 자신이 만든 질문의 오류를 발견하고 재수정하는 과정을 통해 자신의 앎과 삶을 바탕으로 한 본질적 질문을 생성하였다. 넷째, 이 모든 과정을 통해 학생들은 더 이상 수동적으로 받아들이는 독자가 아니라 비판적으로 사고하며 읽는 주체적 독자로 발돋움하게 되었다. 이를 비판적 사고 성향 사전․사후 검사 결과 및 체크리스트로 구성된 수업 피드백과 자유롭게 작성한 수업 소감으로 확인할 수 있었다. 이상의 연구 결과를 종합하면 본질적 질문을 완성해가는 과정을 학습하도록 하는 본질적 질문 중심 수업이 학생들의 비판적 사고 성향 향상에 유의미한 영향을 미쳤음을 알 수 있다. 그러나 비판적 사고 성향이 강해졌다고 해서 비판적 사고 능력이 강해졌다고 단언하기에는 어려움이 있다. 비판적 사고 성향이 높아진 학생들의 비판적 사고 능력도 향상되었는지를 확인하기 위해서는 비판적 사고 능력을 측정할 수 있는 검사 도구를 활용한 후속 연구가 필요한데, 이는 차후 연구 과제로 남겨놓고자 한다.
more목차
Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 배경 및 필요성 1
2. 연구의 목적 및 연구 질문 2
3. 연구의 제한점 3
Ⅱ. 이론적 배경 4
1. 비판적 사고 4
가. 국어과 교육과정과 비판적 사고 6
나. 그리스도인과 비판적 사고 9
2. 질문 중심 수업 14
가. 질문 14
1) 질문의 수준 및 유형 14
2) 질문 중심 수업 19
가) 교사 질문 중심 수업 19
나) 학생 질문 중심 수업 19
3) 질문 중심 수업의 모형 20
가) SQ3R 21
나) QAR 22
다) Q&E 24
라) Q&R 26
3. 본질적 질문 중심 수업 모형 개발 29
가. 본질적 질문 29
나. 본질적 질문 중심 수업 모형 31
1) 생각 열기(탐색-반응) 32
2) 생각 세우기(질문-반응) 32
가) 질문하며 읽기 32
나) 질문 분류하기 32
다) 질문 다양화하기 33
라) 질문 나누기 33
마) 본질적 질문 완성하기 35
3) 생각 쓰기(정리-반응) 35
Ⅲ. 본질적 질문 중심의 고등학교 독서 수업 재구성 및 적용 37
1. 단원의 개관 37
가. 단원명 37
나. 단원의 개관 37
다. 단원의 내용 38
2. 본질적 질문 중심 수업 모형에 따른 단원의 재구성 38
가. 단원의 개관 재구성 38
나. 단원 지도 계획 39
다. 차시별 수업 지도안 42
1) 1차시 42
2) 2차시 43
3) 3차시 45
4) 4차시 46
5) 5차시 48
6) 6차시 49
Ⅳ. 본질적 질문 중심의 고등학교 독서 수업 적용 결과 분석 50
1. 연구 방법 50
가. 연구 대상 50
나. 연구 절차 50
다. 검사 도구 50
1) K 비판적 사고 성향 검사 결과 분석 50
2) 수업 피드백 52
가) 수업 피드백 체크리스트 52
나) 수업 소감 53
2. 연구 결과 53
가. 학생 생성 질문의 수준 및 유형 분석 결과 53
나. K 비판적 사고 성향 검사 결과 분석 55
다. 수업 피드백 결과 분석 57
1) 수업피드백 체크리스트 결과 분석 57
2) 수업소감 분석 60
Ⅴ. 결론 및 제언 63
1. 결론 63
2. 제언 65
참고 문헌 67
부록 69