유신론적 기원론을 바탕으로 한 고등학교 생명과학 ‘생물의 진화’ 단원 재구성
Reconstruction of The Unit 'Evolution of Life' in High School Biology Curriculum Based on Theistic Origin Theory
- 발행기관 한동대학교 교육대학원
- 지도교수 현창기
- 발행년도 2017
- 학위수여년월 2017. 2
- 학위명 석사
- 학과 및 전공 교육대학원 생물교육전공
- 원문페이지 4, 75
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/handong/000002436564
- 본문언어 한국어
- 저작권 한동대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
초록/요약
생명과학교육에서는 생명과학의 개념을 이해하고 다양한 탐구 방법을 적용하여 생명 현상과 관련된 문제를 과학적으로 해결하는 능력을 기르고, 과학, 기술 사회의 관계를 인식하도록 하고 있다. 하지만 현 교육에서는 과학지식이 잠정적이고 변화 가능하며 같은 현상에 대해 관찰자의 선 개념과 신념, 기대에 따라 다른 결과를 도출 할 수 있다는 것을 간과하고 있다. 과학의 본성을 객관적, 절대적 진리로 보고 전통적 과학관을 반영하는 교과서의 실제부분들을 발견 할 수 있다. 따라서 본 연구는 기독교세계관을 바탕으로 한 생명과학 수업을 통해 현 생명과학교육에서 이뤄지고 있는 생명의 기원 및 현상에 대한 자연주의적 해석을 비판적 시각으로 평가하였다. 또한 단원 내용 분석을 통해 오류로 밝혀진 진화론적 해석에 관한 문제점을 고찰하였다. 대안적 해석으로써 유신론적 기원론을 바탕으로 한 고등학교 생명과학II ‘생물의 진화’ 단원을 재구성 하였다. 연구는 2009 개정 교육과정에 따르는 고등학교 생명과학II 교과서 5종을 대상으로 하였으며 연구 결과 현재의 다양한 생명체는 진화에서 비롯되었고 이런 진화론이 생명의 기원과 생명현상에 대해 설명할 수 있는 객관적 사실 이자 유일한 것으로 받아 들여 지도록 설명하고 있었다. 이에 대안으로 재구성한 단원은 생명기원에 관하여 진화론을 바탕으로만 학습하여 온 학생들에게 유신론적 기원과학이론(창조론 및 지적설계론)의 새로운 개념을 알게 함으로써 상충된 상황에 노출 시키고, 인지갈등을 유발하여 진화론은 검증되지 않은 가설로서 생명기원과 생명현상에 대한 유일한 이론이 아님을 알 수 있도록 하였다. 생명현상에 대해 진화론적 해석과 창조론적 해석의 차이를 알게 함으로서 학생들은 생명 현상이 세계관에 따라 양립될 수 있음을 인식할 수 있고 이를 통해 비판적 사고를 바탕으로 한 과학적 태도를 함양할 수 있을 것이라 기대한다. 또한 생명에 관한 윤리적 가치관이 올바르게 형성될 수 있도록 도울 것이다.
more초록/요약
The Life Science Education focuses on the understanding the concepts of Life Science and raising the solving ability in a scientific way by applying the various search method related to the problems of life phenomena, and perceiving the relations with science, technology and society. The current education, however, is overlooking the fact that the scientific knowledge is provisional, changeable in inducing the varied consequences as a result of preconception and belief of observers on the same phenomena. It is not difficult to find the science textbooks based on the viewpoint of traditional scientific viewing the nature of science as objective and absolute truth. Thus, this research evaluates the Naturalistic Interpretation in a critical perspective through a Life Science class based on the christian worldview concerning the origin of life and phenomena performed in the current Life Science Education. Furthermore, through the content analysis, the Evolutionary Interpretation issue, which has been revealed that it is a false approach, will be handled. As a alternative interpretation, the unit ‘Life Evolution’ of Life Science II, a High School Curriculum based on the theistic evolution takes the step to be reconstructed. This study handles the five kinds of textbooks of Life Science II with 2009 revolutionary curriculum, which has the perspectives that current various organisms has been stemmed from the Evolution, and this Evolution Theory is the very objective fact and the only fact. As an alternative this study takes the posture that Theistic Evolutionary Scientific Theory(Creation and Intelligent Design Theory) is neither the proved hypothesis nor the only theory on life origin and life phenomena. By exposing the contradictory situation and cognition conflict, this study makes them recognize the new concept. By letting students acknowledge the interpretation difference between Evolution and Creation Theory, they can recognize that life phenomena can be divided according to the worldview and increase the scientific attitude based on the critical thinking. It is expected that the ethical value concerning the life is able to form in a advisable direction as well.
more목차
초록 i
표 목차 iv
그림 목차 iv
Ⅰ. 서 론 1
1. 연구의 필요성 1
2. 연구의 목적과 방법 3
Ⅱ. 연구의 이론적 배경 3
1. 세계관 3
2. 기독교 세계관 5
3. 자연주의 세계관 7
4. 진화론과 창조론 8
5. 지적설계이론 11
6. 기독교적 과학교육 12
Ⅲ. 연구내용 14
1. 2009개정 교육과정 생명과학II의 내용 분석 14
가. 생명과학II의 성격과 목표 14
나. ‘생물의 진화’ 단원 학습 목표 및 탐구활동 분석 16
2. 교과서 내용에 대한 비판적 고찰 23
가. 생명기원의 화학진화설에 관한 비판적 고찰 23
나. 최초의 유전물질 RNA에 관한 비판적 고찰 25
다. 세포내 공생설에 따른 진핵생물의 출현에 관한 비판적 고찰 26
라. 교과서에 제시된 생물 진화의 증거에 대한 비판적 고찰 27
Ⅳ. 단원의 재구성 40
1. 단원 재구성의 방향 40
2. 학습목표 재구성 및 주제 설정 40
3. 수업의 흐름 40
4. 차시별 수업 지도안 및 탐구활동지 40
가. 1차시 44
1) 수업 지도안 44
2) 탐구활동지1 47
나. 2~3차시 48
1) 수업 지도안 48
2) 탐구활동지2 52
3) 자료1 53
4) 탐구활동지3 54
다. 4차시 55
1) 수업 지도안 55
2) 탐구활동지4 58
3) 탐구활동지5 60
라. 5차시 61
1) 수업 지도안 61
2) 탐구활동지6 64
마. 6차시 65
1) 수업 지도안 65
2) 탐구활동지7 68
Ⅴ. 결론 및 제언 69
참고문헌 71
Abstract 74