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집단따돌림 예방을 위한 교우관계 단원 개발 : 초등 4학년을 중심으로

초록/요약

본 연구는 초등학생들의 집단 따돌림 예방을 위해 고학년용으로 구체적으로 활용할 수 있는 교우관계 단원을 개발하고자 초등학교 4 ~ 6학년 도덕 교과서의 교우관계 관련 내용을 추출 ․ 분석하였고 집단 따돌림 및 교우관계 개선에 관한 이론을 고찰하였다. 특히, 이웃 사랑이라는 기독교적 세계관의 관점에서 친구를 사랑하고 친구를 사귀는 방법을 제시하고자 하였고 고학년에 적절한 교우관계 단원을 개발하여 적용했을 때 서로 공감하며 의사소통이 원활하게 이루어지는 학급 분위기가 형성되어 학급 내 집단 따돌림 문제를 예방하는 것을 본 연구의 목적으로 하였다. 이를 토대로 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 현 초등 도덕과에서 교우관계 내용은 어떻게 구성되어 있는가? 둘째, 교우관계 단원은 어떻게 구안되어야 하는가? 셋째, 교우관계 단원은 집단 따돌림 예방에 어떠한 영향을 미치는가? 위와 같은 연구문제를 검증하기 위해서 초등학교 4~6학년 도덕 교과서를 분석하여 현 교육과정의 교우관계 관련 내용을 분석하여 집단따돌림 문제 인식, 이웃 사랑 가치 내면화, 교우관계 증진 기술로 구성된 교우관계 개선 단원을 개발하였다. 개발한 단원을 M초등학교 4학년 1개 반 25명을 대상으로 약 2개월에 걸쳐 매주 2차시씩 총 9차시 실시하였다. 단원 적용 전후 동일한 내용의 검사를 실시하여 분석을 하였으며, 양적 통계 분석의 한계를 보완하기 위해 학생들의 활동지와 소감문, 단원 적용 종결 후 평가 설문지, 교사 관찰을 통한 내용 분석 또한 실시하였다. 교우관계 단원의 효과를 검증하기 위한 분석 결과는 다음과 같다. 양적 통계 분석 결과 교우관계 단원은 사전과 사후의 결과가 유의미한 차이를 보이고 있는 것이 없는 것으로 나타났다. 본 연구가 학생들의 설문 및 본 연구자의 관찰 결과 학생들의 집단 따돌림 예방에 긍정적인 영향을 미쳤음에도 불구하고 양적 통계 분석 결과 유의미한 차이가 없는 것으로 나온 이유는 크게 두 가지로 생각해 볼 수 있다. 첫째, 자기 보고식 검사의 한계로 인한 것이다. 자기 보고식의 설문지를 통하여 종속변인을 측정하였으므로 사회적 선호도가 반영되었을 가능성이 있으며 반응 왜곡의 가능성도 존재한다. 둘째, 집단 따돌림에 대해 인지적 이해의 증가로 인한 것이다. 즉, 본 연구를 통해 집단 따돌림에 대한 인지적 이해와 정서적 공감이 깊어짐에 따라 본 단원 실행 종료 후 피해 행동에 대해 보다 예민하게 인식하고 반응을 한 것으로 보인다. 그러나 양적 분석 결과의 보완을 위한 설문지 내용 분석 결과, 학생들이 집단 따돌림에 대해 정서적으로 공감하고 인지적으로 이해하게 되었고, 주변에서 집단 따돌림이 일어났을 때 어떻게 대처해야 하는지 알게 되었다는 반응을 보여 본 단원이 집단 따돌림 문제 예방에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 또한, 본 단원 활동을 통해 또래 간에 긍정적인 상호작용이 더 많이 증가하였으며 친구를 더 잘 알게 되고 친밀하게 되었다는 반응을 나타내 교우관계가 더욱 친밀해지고 친구 관계를 개선하는데 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 본 연구에서 교우관계 단원을 실시한 후 보다 친밀하며 서로 배려하는 학급 분위기가 조성되었다. 이러한 이유로 이전보다 집단 따돌림 문제발생이 감소하였으며 이것으로 보아 교우 관계 단원이 집단 따돌림의 예방에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 따라서 교우관계 단원이 학교 교육현장에서 집단 따돌림 예방을 위한 교육과 학생의 교우관계 개선 및 생활지도의 자료로 유용하게 활용된다면, 아동의 건강한 성장과 발달을 돕는데 긍정적인 영향을 미칠 것으로 기대된다.

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초록/요약

The purpose of this study is to develop the educational unit on peer relations for preventing bullying problem for the elementary school students in higher grade. Thus, the researcher extracted and analyzed contents about Peer Relations of elementary school 4~6 graders' ethics textbook and adopted theories on group bullying problems and improvement of peer relations. Especially, the researcher suggested the method of loving friends and making friends from the perspective of Christianity world view, "Neighbor love." The class can be more empathetic and communicative, when developing and applying the unit on peer relations for the upper graders; therefore, which could be used for preventing the bullying problem. For these purposes, following research questions were drawn as shown below. RQ1. What peer relations is composed of in the Ethics textbooks for the elementary schools? RQ2. How is the educational unit on peer relations ? RQ3. How does the unit on peer relations have an influence on preventing the group bullying problem? To answer the research questions as shown above, the researcher extracted and analyzed textbook contents about peer relations of Ethics textbook for the elementary school of 4~6 graders and the researcher developed the educational unit on peer relations composed of the recognation of the bullying problem. The internalization of value on 'Neighbor love', influenced the skill-improvement of peer relations. Twenty five students were selected from a 4th grade class of M elementary school located in Dae-jeon, the metropolitan city. It is fulfilled that all the nine times in every week for two month were executed. The ‘Harm-Damage Measure by bullying’ and ‘Questionnaire to measure indifferent attitude levels toward bullying’ were employed as pre/post testing method. In order to compensate for the limitations on reliability, which is often occurred in the quantitative results, periodic experience reports of the groups and observations by counselors were analyzed and presented. The results of quantitative statistics showed that the unit on peer relations revealed the pre/post test results did not show the statistically significant difference. The results of analysing contents showed that it has positive influences on preventing the group bullying problem; however, the results of analysing quantitative statistics did not show the statistically meaningful difference. Two explanations were possible to understand the results. First, the result was biased from the limitations of self-report inventory method. It is measured that the dependent variables by self-report inventory was not fully reliable; thus, it is possible that the results were influenced by wrongful social preference. Second, this result has limitation because the biased cognitive understanding of group bullying problem. In other words, it receives cognitive understanding and emotional empathy of group bullying; thus, the result is considered as the sensitive realization and reaction about victimization by peers. However, the results of analysing contents to compensate for the quantitative analysing results showed that the empathizing with group bullying problem is related to the cognitive understanding; thus, it became the awareness of what would be done in case of group bullying problem in the class. Thus, this educational unit had an positive influence on preventing group bullying problem. In addition, activity of this unit had an positive influence on improving their friend relationships. Positive interaction among students was increased by this unit activity, and better relationship among class members was observed. After the practice, it is observed that the careful and intimate atmospheres in the class in this study. Group bullying problem was reduced as compared to the beginning; thus, it showed that the unit on peer relations has an positive influence on preventing group bullying problem. Therefore, it can be concluded the unit on peer relations for the higher graders is a positive influence in a class. These findings of the study are expected to contribute to providing more successful counselling service and guidance for the prevention of group bullying and for the improvement peer relations.

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목차

I. 서론 10
Ⅰ. 서론 10
2. 연구의 목적 11
3. 연구의 방법 12
4. 연구의 제한점 12
Ⅱ. 이론적 배경 13
1. 집단 따돌림 13
가. 집단 따돌림의 개념 13
나. 집단 따돌림의 원인 14
다. 집단 따돌림의 특성 16
라. 초등학교 고학년 집단 따돌림의 특성 17
마. 초등학생용 집단 따돌림 예방 및 지도 프로그램 19
2. 집단 따돌림 예방을 위한 교우관계증진교육 21
가. 교우관계의 개념 21
나. 교우관계 증진 교육의 필요성 21
다. 교우관계 증진을 위한 접근 방법 23
Ⅲ . 현 초등 도덕과의 교우관계 증진 교과 내용 분석 24
1. 교우관계 관련 단원 구성 체계 24
2. 초등학교 학년별 도덕과 교우관계 관련 내용 분석 26
가. 초등학교 4학년 도덕과 교우관계 내용 분석 27
나. 초등학교 5학년 도덕과 교우관계 내용 분석 27
다. 초등학교 6학년 도덕과 교우관계 내용 분석 29
3. 내용 분석 결과 32
Ⅳ. 기독교적 시각의 교우관계 증진 단원 재구성 35
1. 기독교적 시각의 교우관계 증진 교육 35
가. 기독교적 교우관계 증진 교육의 필요성 35
나. 기독교적 시각의 바람직한 교우관계 37
2. 재구성의 방향 39
가. 이웃 사랑의 가치 덕목 39
나. 이웃 사랑의 가치 덕목 제시 40
3. 단원 재구성 43
가. 단원의 목표 및 개관 43
나. 단원의 내용 및 활동의 실제 48
다. 차시 교수 ․ 학습 과정안 50
라. 차시별 수행평가 계획 59
V. 교우관계 증진 단원 후 실행 평가 60
1. 평가 연구 방법 60
가. 연구 대상 60
나. 연구 절차 60
다. 연구 도구 61
2. 검사지 반응 분석 63
3. 학생 설문지에 의한 분석 65
가. 소감문에 의한 분석 66
나. 전체 평가 설문지에 의한 분석 67
다. 선호하는 활동 평가에 의한 분석 68
라. 단원에 대해 아쉬웠던 점 분석 70
4. 교사 관찰에 의한 분석 71
Ⅵ. 논의 및 제언 74
1. 요약 및 논의 74
2. 제언 76
참고문헌 78
ABSTRACT 84


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