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초등학교 5학년 학생의 관계성 향상을 위한 통합적 교과연계프로그램 개발 : 기독교적 세계관을 바탕으로

초록/요약

현 사회는 입시 위주의 교육 환경, 개인주의적 풍토 등으로 타인을 이해, 존중함으로써 협동 및 타협을 이끌어내지 못하고, 갈등이 일어날 때 극복하지 못하는 등의 문제를 겪는 학생들이 늘어나고 있다. 따라서 학생들로 하여금 나와 이웃과의 관계를 원만하게 형성하여 자신과 이웃을 사랑함으로써 사회에 선한 영향력을 끼치는 도덕적 리더를 키우고자 하는 ‘관계’에 대한 교육이 필수불가결한 상황이다. 이에 대한 대책으로 기독교적 세계관 안에서 자기 자신과의 관계를 바로 세우고 타인과의 관계를 원만하게 영위하는 훈련이 필요하다. 그러나 본 연구는 나와 하나님과의 관계성을 함양시키는 부분에서 연구대상 학교가 공립학교이기 때문에 교사의 의도적 함양이 어렵다는 한계점을 지닌다. 또한 본 연구의 기간이 충분하지 않았다는 한계점도 있다. 따라서 학생들이 초월적인 존재에 대해 생각해 볼 수 있도록 하는 효과적인 자료를 활용하거나 프로그램을 적용하는 시간을 필요에 따라 융통성 있게 분배하는 대안, 수업 시간 이외에도 전반적인 학교생활 가운데 진정한 공동체를 체험해 갈 수 있도록 하는 등의 대안이 필요하다. 기독교 세계관에서 ‘관계성’을 정의하면, 나와 하나님과의 관계를 근간으로 하여 공동체 안에서 타인과의 관계를 통해 나 자신과의 관계를 다지고, 나 자신과의 관계를 통해 타인과의 관계를 건강하게 영위해 나갈 수 있는 능력이라고 할 수 있다. 프로그램 개발에 도움을 얻고자 관계성과 관련한 기존의 자기성장, 심성계발, 정서조절 집단상담, 관계적 갈등해결, 평화능력 함양 프로그램을 비교 ∙ 분석하였다. 그 결과 이들은 상호작용 활동 중심으로 구성되어 타인과의 관계 속에서 목표한 바를 구현하려 하였다는 점, 자신과의 관계와 타인과의 관계를 복합적으로 고려하였다는 점 등의 유사점을 보였고, 각각이 이해, 수용, 개방을 통한 자아성장과 감정 조절을 통한 정서적 성장, 타인과의 평화적 관계 형성 등 서로 다른 목적 및 특징을 가진다는 차이점을 보였다. 또한 관계성과 가장 관련성이 큰 교과인 도덕 교과를 살펴보기 위해 2007 개정 초등 도덕과 교육과정 내의 관계성 관련 요소들을 분석하였다. 그 결과 먼저 자신과의 관계와 이웃과의 관계를 동시적으로 다룬 부분이 없지는 않으나 대부분 따로 다루고 있다는 것을 발견하였다. 또한 적절한 학습 활동 및 예시 글을 선정하는 데 있어서 보다 접근성 있는 활동이나 글, 실제적으로 직접 맞부딪혀 활발한 상호작용을 가능하게 하는 활동이 충분하지 않았고 운영 면에서 현 도덕 교과의 주당 시수는 일주일에 한 차시뿐이었다. 프로그램 개발의 아이디어를 얻고자 관계성과 관련된 그 밖의 문헌 자료들도 찾아보았다. 그 자료들은 상대방에 대한 이해가 존중과 사랑을 부른다는 것, 정서적 교감은 인간의 행동을 이끄는 힘이며 인간관계의 매개 역할을 하므로 활성화 및 조절력을 기른다면 관계성 향상에 큰 역할을 한다는 것, 갈등과 함께 살아가는 인간의 삶이기에 바람직한 갈등해결 과정을 배우고 성공적인 갈등해결 경험을 하는 훈련은 관계성을 더 신장시킨다는 것을 밝히고 있었다. 위의 다섯 가지 기존 프로그램과 관련 문헌, 그리고 현 도덕과 교육과정이 주는 시사점으로부터 본 연구의 주요구성 요소를 추출할 수 있다. 내용적 측면의 구성 요소는 이해와 존중의 태도, 정서적 교감 능력, 갈등해결능력이고, 방법적 측면의 구성요소는 상호작용 활동 중심의 프로그램 구성, 변화에 대한 동기 유발, 역할극 및 실습 과정 포함, 활동의 의미를 나누는 기회를 마련하는 것이다. 관계성 향상 프로그램의 구체적인 과정은 식물의 성장 과정에 비유하여 첫째, 이해 및 존중의 태도를 신장시키는 ‘관계성의 싹을 틔우는’ 단계, 둘째, 정서적 교감능력 신장 및 갈등해결 능력을 신장시키는 ‘관계성의 꽃을 피우는’ 단계, 마지막으로 지금까지의 세 과정을 점검하고 실천 연습을 하는 ‘관계성의 열매를 맺는’ 단계로 하였다. 프로그램 구성시의 주안점은 첫째로, 기독교적 세계관의 무조건적 희생, 봉사 정신을 관계성 함양 교수학습 프로그램 개발의 철학에 접목시켜 관계성 함양에 대한 좀 더 적극적인 동기와 긍정적인 분위기를 이끌어 내는 것에 두었다. 둘째, 원활한 소통 활동 속에서 자기 자신과의 관계성과 타인과의 관계성을 동시 ․ 복합적으로 향상시키는 것에 주안점을 두었다. 프로그램의 적용 효과는 프로그램 적용 전과 후의 구조화 및 반구조화 질문지 응답 내용을 통해 검증하였다. 적용 전에 비해 적용 후가, 그리고 비교학급에 비해 본 연구대상 학급이 더 높은 관계성 양상을 보였다. 본 연구의 과정은 연구자와 연구 대상 학생 모두에게 인간으로서 살아감에 있어 인간관계가 어느 정도의 중요성을 지니는지를 몸소 느끼게 하였고 관계성에 대해 관심을 갖고 잘 영위해나가도록 하는 의지를 불러일으켰다.

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목차

Ⅰ. 서 론 1
1. 연구의 필요성과 목적 1
2. 연구의 한계 7
Ⅱ. 관계성의 개념과 프로그램 8
1. 관계성의 개념 8
1) 기독교 세계관으로 본 관계적 존재, 인간 8
2) 타인과의 관계와 자신과의 관계의 긴밀성 22
2. 관계성 관련 기존 프로그램 분석 25
1) 프로그램의 전반적인 내용체계 25
2) 프로그램의 구성 30
3) 유사점 및 차이점 정리 33
3. 2007 개정 초등 도덕과 교육과정 분석 34
1) 관계성 요소 분석 34
2) 관계성 요소 분석을 통한 그 밖의 시사점 39
4. 본 연구의 주요 구성요소 41
1) 내용면의 주요 구성요소 41
2) 방법면의 주요 구성요소 57
Ⅲ. 기독교 세계관을 바탕으로 한 관계성 향상 프로그램 60
1. 기독교적 세계관에서의 ‘관계성’ 정의 60
2. 프로그램 개발 60
1) 기독교적 세계관에서의 프로그램의 목표 진술 60
2) 프로그램의 개념 지도 62
3) 프로그램의 하위 소단원 내용체계 및 소단원명 63
4) 기독교적 세계관으로 소단원 주제 진술 66
5) 소단원에서 가르칠 내용의 핵심 개념과 원리 74
6) 기독교적 세계관으로 핵심 개념과 원리 진술 88
7) 학습자의 필요 및 실제 삶의 문제 규명 93
8) 소단원 학습목표 진술 95
9) 학습 활동 및 자료 계획 97
10) 학습 평가 계획 136
3. 프로그램 적용 효과 검증 138
1) 연구 대상 분석 138
2) 효과 검증 방법 139
3) 효과 분석 143
Ⅳ. 결론 162
1. 요약 162
2. 제언 169
참고문헌1 74
부 록 179
<부록1> 180
<부록2> 185
<부록3> 190
<부록4> 196
<부록5> 209

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