초등학교 과학교과서에 기술된 생물의 다양성에 대한 기독교 세계관적 분석과 새로운 교수프로그램 개발
Biblical Worldview-Based Curriculum Analysis on 'Variety of Life' Described in Science Text Book of Elementary School and Development of a New Teaching Program
초록/요약
현재 우리나라 과학교육과정에서 진화론적 설명만이 과학적으로 타당한 가설로 취급 된다. 특히 초등학교 생물과 환경의 관계를 다루는 단원을 살펴보면 ‘적응’이라는 단어가 언급되어 있다. 이 단어는 원래 가치중립적인 단어이지만 현재 과학 교육과정에서 특정한 이론, 즉 진화론의 증거로 쓰이고 있다. 따라서 사람들은 생물 종(種) 내에서의 변이를 뜻하는 ‘적응’이 종 간을 도약하는 대진화의 증거라고 오해하고 있다. 이에 본 연구에서는 현재 초등학교 과학 교육과정에서 생물의 다양성 개념이 어떤 세계관으로 기술되었는지 분석 조사하였다. 아동들의 초등학교 과학 교과서, 교사들을 위한 지도서에 나온 기술 내용 고찰, 초등학교 과학 교육과정에 대한 논문 탐색, 교사교육을 위한 교육대학 과학과 교재 탐색, 상급 교육과정 상의 기술 내용 등을 조사하여 생물의 다양성에 대한 기독교 세계관적 분석을 하였다. 이를 바탕으로 생물의 다양성에 대한 두 모델 접근법을 기반으로 하여 수업 프로그램을 개발하였다. 이 프로그램은 과학수업시간에 6학년 학생 102명을 대상으로 적용되었고 학생들은 진화모델과 창조모델로 나뉘어 토론할 수 있도록 지도되었다. 아동들은 수업 후에 진화모델과 창조모델을 지지하는 쪽으로 나뉘어 토론하고 자신의 의견을 결정하였다. 개발한 수업 프로그램의 효과를 분석하기 위하여 수업 전과 수업 후에 학생들의 반응을 설문 조사하였다. 진화 모델과 창조 모델의 지지 여부를 묻는 질문에 대하여 진화 모델을 선택한 학생은 수업 전 44.1%에서, 수업 후 37.2%로 감소하였다. 창조 모델을 선택한 학생은 수업 전 41.2%에서, 수업 후 47.1%로 증가하였다. 나아가 대부분의 학생들은 설문지에서 두 모델 중 하나의 모델을 선택할 때 타당한 근거를 제시함으로써 나름대로의 일관적이고 명확한 이유를 가지고 있음을 알 수 있었다. 학생들은 이 수업모형에 대한 의견 조사지에서 89.2%의 비율로 호감도를 보였고, 74.5%의 비율로 강한 흥미를 나타냈다. 수업에 대한 난이도에서도 87.3%의 학생들이 이해하기 쉽다고 응답함으로써 그림과 사진자료 위주의 수업이 효과가 있었음을 알 수 있었다. 흥미롭게도 44.1%의 학생들이 두 모델 접근법을 활용한 수업 프로그램으로 인해 진화론과 창조론에 대한 관점의 변화가 있었다고 응답하였다. 비록 작은 규모의 학생들에게 적용되었지만, 학생들이 생명의 다양성을 이해하는 측면에서 두 모델 접근법을 적용한 새로운 교수 프로그램은 유용하였다. 결론적으로 후속연구를 통해 초등학교 과학교과서에 기독교 세계관을 적용하여 다양한 교수-학습 프로그램의 개발이 필요하다.
more초록/요약
Today, only the evolution theory is accepted for the origin of life in the science curriculum. Although the word 'adaptation' is described in the chapter of relation life and environment in the science text book of elementary school, this word is used for evidence of evolution theory. Therefore, many people consider 'adaptation' that is the variations occurred within a species as an evidence of macro-evolution theory that advocates jumping between the species. In this study, biblical worldview-based analysis was performed on how the concept of 'variety of life' was described in the science text book of elementary school. For the study, many student's science text books, teacher's guide books, research papers on elementary school science course and science textbooks for educating teachers published by teacher's university were investigated, and a new teaching program using two-model approach on 'variety of life' was developed. This program was applied for 102 6th-grade students in the science class, and students were encouraged to debate the two-models of evolution theory and creation theory on 'variety of life'. All students participated actively in discussing and decision making between evolution theory and creation theory. To analyse the effect of this teaching program, a questionnaire survey on the response of the students on two-model approach was conducted immediately after class. On the question what theory was right for 'variety of life' between two models, 44.1% of the student chose an evolution model before the class, but 37.2% of the student chose na evolution model after the class. On the other hand, 41.2% of the student chose a creation model before the class, but 47.1% of the student chose a creation model after the class. Furthermore, most students had concrete and consistent reasons in deciding their opinions between two models by suggesting reasonable evidences in the questionnaire. The results of this survey showed that 89.2% of the students had positive opinions on this program and 74.5% of the students had strong interests on this program. And 87.3% of the students responded that this program was easy enough to understand because the teaching materials of this program was consisted of many visual data such as pictures and photos. Interestingly, 44.1% of the students responded that they experienced a change in views of evolution theory and creation theory because of this program using two-model approach. Although this study was applied to very small size of class, a new teaching program was useful for the students to understand 'variety of life' in terms of the two-model approach. In conclusion, further studies are necessary to develop diverse teaching programs based on biblical worldview in science areas of textbooks of elementary school.
more목차
I. 서론 = 1
1. 연구의 필요성 = 1
2. 연구내용 = 2
3. 연구의 제한점 = 2
Ⅱ. 이론적 배경 = 4
1. 교육과정에서 생물과 내용 체계 = 4
2. 초등학교 4, 5, 6학년 과학 교육과정에서 기술된 생물의 다양성 = 7
3. 초등학교 4, 5, 6학년 과학 교육과정에서 기술된 생물의 다양성의 내용에 담긴 세계관 분석 = 13
가. 교과서, 실험관찰, 지도서에서 나타난 생물의 다양성에 대한 세계관적 기술 = 15
나. 생물 교육과정을 분석한 논문에서 나타난 초등학교 과학교육과정의 세계관적 기술 = 16
다. 초등 교사 교육을 위한 과학교육 교재에 나타난 세계관적 기술 = 18
라. 상급학교에서의 교육과정 목표상의 진술에서 나타나는 세계관 = 19
4. 논쟁하고 있는 두 세계관 진화론과 창조론 = 19
가. 창조론과 진화론의 기본적인 주장들 = 19
나. 생명의 다양성에 대한 진화이론 = 20
1) 진화론적 세계관 = 20
2) 진화론 개요 = 22
3) ‘생명의 다양성’이 이루어진 원인에 대한 진화이론의 주장 = 23
다. 생명의 다양성에 대한 창조이론 = 25
1) 창조론적 세계관 = 25
2) 진화론의 증거에 대한 창조론의 반증 = 26
3) 소진화와 대진화의 구별 = 31
Ⅲ. 두 모델 학습모형 = 34
1. 두 모델 학습모형 수업 도입의 배경 = 34
가. 생물의 다양성에 관한 초등학교 과학 교육과정의 편중성 = 34
나. 현재에도 계속되고 있는 교육에서의 논쟁들 = 36
2. 대안으로서의 두 모델 수업모형 = 37
3. 생물의 다양성에 대한 두 모델 수업을 적용한 단원 개발 = 39
가. 단원의 개관 = 39
나. 단원의 학습목표 = 39
다. 교수-학습 과정과 수업 내용 = 39
라. 교수학습 과정안 = 47
Ⅳ. 연구방법 =
1. 연구 대상 및 수업기간 = 55
2. 결과 분석 방법 = 55
Ⅴ. 연구결과 및 논의 = 57
1. 학생들의 배경정보 = 57
2. 수업 전 질문에 대한 응답 분석 = 58
3. 수업 전 질문에 대한 관점과 그 이유의 교차분석 = 59
4. 수업 후 질문에 대한 관점과 그 이유의 교차분석 = 66
5. 생명의 다양성에 대한 두 모델 수업에 대한 학생들의 인식 = 79
6. 논의 = 81
Ⅵ. 결론 = 83
참고문헌 = 87
ABSTRACT = 90
부록 = 92